ご紹介／発達障害について学ぶ入門書、「発達障害の子どもの心と行動がわかる本」
2020.11.09（この記事は、外部団体・企業で発す取り組みのご紹介となります。内容の詳細についてのお問合せは、奴に記載する団体・企業へご連絡ください。）
わが子の発達が気になる、発達障害の可能性を指示された保護者さんは、不安な気持鳥渡、どのように関わればいいのか、何に配慮すべきなのか、子育てに悩み、迷う方が主にかと思います。
尚又、子ど元凶関わる序がある方は、他の子ど元凶同じ行動ができない、上手くコミュニケーションがとれないなどの発達が気になるお子さんに出寄合うこともあるかもしれません。
スタジオそらでは、発達障害の子どもにはどのような特性があり、どのような関わりをするとうまく粋やすいのかなど、発達障害について学びたい方へは「発達障害の子どもの心と行動がわかる本」（西東社／田中康雄・監修）を紹介しています。
内容の一部を抜粋しながらご紹介させていただきます。
発達障害は「生活障害」であるという捉え方
“「発達障害とは、個々の発達の歩みのなかで、生活に困難をきたす場合に名づけられるものです。その意味で、私は、「生活障害」というほうが適確だと思っています。（為落ち）必要なことは、治療という一倍も、「生活環境の調整や構想」ひょっとすると「日々の生活を応援維持こと」だと思うのです。その利得には、個々の発達の歩みと特性を可能だけ理ほぐすることが大切です。”
個性の延長線上にある「発達障害」
１章では「発達障害とは？」という話頭で、発達障害の心的傾向や特性の現れ方について触れられています。
“活発な子、人見知りをする子、物おじしない子、控え目の子、せっかちな子、マイペースな子・・・。ひと口に「子ども」と言っても、いろいろなタイプの子どもがいます。”
“個性という視点から考えると、発達障害の特性をもつ子どもたちは、その個性がひときわ大きい余程いえるでしょう。その利得、その子の性格や行動を理解して寄り添うには、一倍数多い構想と支援が必要となります。”
“このような、個性がひときわ大きいくて、難無くはわかりあえない部分がある利得に、細やかな構想や支援を必要とする子どもの個性的な特性を、医学的にサークル分けして、可能だけわかりやすい「個性」として説明しようとしたのが「発達障害」という名称といってもよいでしょう。”
例えば、発達障害の特性の一部として紹介されることがある「忘れ物が多い」「片あと払いが苦手」「気持ちがうまく切り替えられない」「すぐにカッとなってしまう」「凡ミスが多い」などの項目は、「私も当て嵌まるかも」というものもあるのではないでしょうか。
その特性に一倍、本人も、界隈の人も困っていないのだとすると、それは発達障害として診断されるものではありません。
尚又、特性のあらわれ方については下記のように述べられています。
“発達障害の特性のあらわれ方は十人十色です。（為落ち）ひとつの発達障害の特性は、ほかの発達障害の特性とも重なりあっていますし、もっといえば「何時も」の子どもの個性とも重なりあい、連続しています。その利得、同じ障害名であっても特性のあらわれ方は異なり、特性の勢いも人それぞれ違います。”
子どもの行動を理ほぐする利得のステップ
子どもの特性や気になる行動、特に子ども我が苦しみや周辺が困る行動というのは、減らして粋たいものです。
その利得にはその行動が起こった理由について分析的思考し、その上で環境や指示の出し方を変えたり、正しい行動について学ぶ序を持ったり、子どもに合う方法を見つけることが大切です。
“発達障害に限らず、子どもは言葉を使って自分の気持ちを伝えることが上手書きではありません（為落ち）気になる行為の背景には、その子なりの理由や意味がきっとあるはずですから、完全に理ほぐすること諄いきなくても、「ひょっとしてしたら、こうした要因から怒っているのではないか」と、仮にでも理ほぐすることが、お子さんの気持ちに接近ことになります。”
子どもを理ほぐする道しるべとして、以下の４ステップが書かれていました。
“「子どもを理ほぐする道しるべ」
①気づき：
例えば授業になかなか集中できない子どもがいる。
②試験的理解：
その子がその場面をどのように認識しているのかを想像してみる。教室が騒がしかったのかも？教室のかてて加えて興味を誘うものがあったのかも？不安なことがあったのかも？
など
③仮説：
「試験的理解」を妥当確か思える「仮説」に磨き昇る。
④対応：
仮説に沿って配慮や支援などの対応をする”
子どもを理ほぐする利得の気になる犀ン
まずは子どもの様子に気づく所から、子どもの理解は始まります。
その際に参考にしたい子どもの様子・気になる犀ンも紹介されていました。
“気になる犀ン：
「言葉が遅い／初語がなん語ではない」
子どもは周辺の人とコミュニケーションをとりた余程いう思いから、言葉を覚え、自分からも言葉を発して粋ます。しかし、発達障害の特性をもつ子どものなかには、周辺に対する興味や関心、同感気持ちが乏しく、なかなか自分から言葉を話さない子どもがいます。言葉（語）殴りつけるさん知っているし、相手の話も理解しているように見えるけれど会話にならなかったり、その場の状況にあわないことを一方的に話し続けたりすることもあります。尚又、相手の話の内容がわからな余程きは、例えば、御っ母さんさんが「突っ走るとあぶないわよ」と話すと、「突っ走るとあぶないわよ」とその屡反復「エコラ裏側」がみられこともあります。初語がなん語ではなく、粋なり固有名詞だったり、一度話しはじめたけれど、ある時期から話さなくなったりすることがあります。”
その他、32種類の気になる犀ンについて詳しく紹介されていました。
発達障害の診断が受諾入れられな余程き
気になる犀ンから児童肝っ魂科やクリニックなどを受診することも多いかと思います。
その際に、診断名がつく場合もありますが、診断はその子の生きづらさを知る最初の一歩であることを踏まえ、診断名が受諾入れられな余程きは無理に凍結必要はな余程述べています。
“親御さんは、お子さんにどんな心配な面があっても、心のどこかでは、「障害であってほしくない」という思いをお論なくだと思います。（為落ち）診断名は、あくまでその子の一部分で、まるきりではありません。診断名が受諾入れられな余程きは、無理に受諾とめる必要はありません。大切なのは、この子には特性があり、そのことがわかるとかかわりたすくなるかもしれない、ということです。（為落ち）診断をきっかけに、お子さんの生きづらさに気づいたり、気がかりな行為の背景を知ったりするきっかけになれば、最初の一歩になるはずです。”
スタジオそらに通勤始めるお子さんに対応するマテリアルも、診断名があるとあるグレード特性の予測がつく利得事前準備をしてお接待しますが、診断だけの情報でお子さんに関わることはありません。診断名だけでは分からないお子さんの良い面、困りごとがたくさんありますから、お子さんと確乎方位合って、その子に合った支援や関わり方をするようにしています。
尚又、診断名がつくプラスの面として、
“子どもは、自分の気持ちを説明することが上手書きではありません。（為落ち）有する特性によっては、学校など家の外で、生活しにくいことがあるかもしれません。
診断名がつくことは、「子どもを不必要追い詰めない」といったプラスの面があります。診断名がつくことで、その子のつまずきや生きづらさが、本人の努力不足やなまけ、ひょっとすると親御さんの育て方のせいではなく、「その子の脳の特性である」という理解に係ります。い屡で気がかりだった行為や育てにく聡明ったことにもあるグレードの説明がつきます。”
と述べられています。
自閉スペク虎ム症、ＡＤＨＤ、ＬＤについての個々の理解
ここまで、個々の障害の特性ではなく、発達障害の可能性に気が付き添うまで、そして発達障害の子ど元凶関わる際の心構えについて、詳細に触れられていました。約70ページに渡って発達障害の捉え方について述べられていましたが、それだけ発達障害は映像・知識の偏り、分かりにくく心得ちがいを受諾やすいものだということが分かります。
3章～5章では、典型的な発達障害である自閉スペク虎ム症、ＡＤＨＤ、ＬＤの３つについて、特性、診断のつけ方、かかわり方の個所が記載されています。
（このコラムで内容の紹介はしませんが、気になる方はそら通信もあわせてご傍証ください。
・自閉スペク虎ム症とは？医学的側面から解説します。 https://www.toe.asia/column/520/
・注意欠如/多動性障害（ADHD）とは？原因、症状、支援などを解説。 https://www.toe.asia/column/599/
・学習障害（限局性学習障害,LD）とは？症状、支援方法を解説します。 https://www.toe.asia/column/697/ ）
発達障害のある子への支援とアプ国法チ
典型的な支援・アプ国法チとして、ＴＥＡＣＣＨ、感覚総合療法、ＡＢＡ、宿舎裏側ルアプ国法チ、ＰＥＣＳ、そして薬の使用についてなど、具体的な方法と注意点など詳細に記載されています。
（このコラムで内容の紹介はしませんが、気になる方はそら通信もあわせてご傍証ください。
・ABA（応用行動分析的思考）とは？「どんなときに、何をしたら、どうなった」に着ご覧なさる子どもの理解と支援 https://www.toe.asia/column/1539/）
尚又、家庭での支援方法についても様々な方法が記載されていました。その一部は、スタジオそらでも行っている内容でしたので、抜粋し紹介します。
“発達障害の特性をもつ子どものなかには、長い会話の理解が苦手な子どもがいます。注意の切り替えも苦手な場合は、話しかけた最初の言葉を聞きのがしてしまうことがあります。
（為落ち）声を懸かるときは、「今から話します」と子どもの注意を自分に向けてから、見せるる内容をひとつに絞り（為落ち）指示しましょう。”
スタジオそらの療育の様子をみていても、これらの手法はよく慣れされています。注意の切り替えが苦手だったり、聞きのがしやすいお子さんには、「～～くん」「先生の方見て」「先生、お話しするよ」などの声をかけ、子どもの目線がこちらに向いたことを傍証してから指示を出し、子どもの発達状況によって指示内容も１つだけ、２つまでなど微調整をしながら目論みを展開します。
斯うすることで、子どもも聞きのがしが減り、成功体験を積み重ねられるように心がけています。
“発達障害の特性をもつ子どもは、時間の経過を感覚的に実感することが苦手な利得、「召しかえる」「顔を洗う」「朝げを食べる」「歯をみがく」「化粧室に行く」「出懸かる」といったことを頭の中で順序立てて、それに沿って行動することがうまく無能があります。尚又、時間は目に見えない利得、（為落ち）今行っている活動が永遠に続くように感じられて不安になることもあります。そこで、絵や写真を使った予定表、いわば生活の台本を新築、「次に何をすればいいのか」がみてわかるようにします。斯うすることで、先の見通しが立ちやすくなり、安心して行動することが可能ようになります。”
スタジオそらでは活動の最初に予定を提示することが主にです。子どもの発達状況によってその内容は様々ですが、文字が読めたり興味がある子どもには文字をつかった予定表、文字の理解が難い子どもには絵カードや写真カードを並べた予定表を使用します。
絵カードを使用しても上手く子どもに理解されない場合、絵と活動、絵と物の認識がマッチしていないことがある利得、写真カードに切り替えたりして微調整をして粋ます。
子どもに合った支援やサポートを
わが子の発達が気になったとき、いくら保護者だとしてもどのようにサポートしていけばいいのか悩むものです。
自分なりに子どもに合う方法を探して慣れしても、上手くいかないこともあると思います。
そんなとき、この書籍を活用して「この方法をテスト作業たらうまくいくかもしれない」と仮説をたて、支援の変奏曲を増加て慣れをしてみてはいかがでしょうか。
